claudia.sepulvedan, Author at Cpeip

CPEIP entrega resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica 2023

11.04.2024 Esta evaluación se aplica cada año a estudiantes de cuarto año de pedagogía para saber si las entidades formadoras deben realizar planes de mejora en su formación.

Con el objetivo de dar a conocer los principales resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica 2023, la metodología utilizada y como leer los resultados, se realizó una jornada este jueves 11 de abril de 2024, organizada por el área de Formación Inicial Docente del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), en la que participaron decanos, académicos, autoridades de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), universitarias y estudiantes de pedagogía.

El evento fue encabezado por la directora del Centro, Lilia Concha Carreño, quien señaló que, “los resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica, son fundamentales para la creación de políticas que apunten a la mejora continua de la formación inicial de nuestros docentes”. También expusieron Christian Bustos, encargado de la END y Christian Libeer, coordinador de Formación Inicial Docente, ambos del CPEIP.

Los resultados de la END son de carácter referencial, formativo y son una guía para que las universidades puedan establecer acciones de mejora y acompañamiento en el proceso formativo de los futuros/as docentes y educadoras/es. Cada universidad puede revisar sus resultados en www.futurodocente.cl

Estándares Pedagógicos: la enseñanza a través del cambio en la práctica pedagógica

A partir de este año y de manera progresiva, las y los estudiantes de cuarto año de pedagogía de las distintas universidades del país, tendrán como referencia para rendir la END los Estándares de la Profesión Docente, pautas que definen las habilidades, conocimientos y competencias que debe adquirir un/a profesional de la educación durante su formación inicial y, además, buscan movilizar lo que ocurre en el aula y generar un cambio en el desempeño profesional.

Los desafíos para las universidades formadoras

Solange Tenorio, decana de la Facultad de Filosofía y Educación de la UMCE y presidenta de la CONFAUCE, presente en la jornada señaló que, “la información que ahora se entrega con respecto a la END es mucho más rica que antes y también valoramos positivamente que se entregue al inicio del año”. Tenorio expuso sobre los temas pendientes que tienen las universidades formadoras de docentes sobre la END:

Continuar fortaleciendo la información a sus estudiantes y docentes de las características, relevancia y sentido de la evaluación nacional diagnóstica.
Evaluar mejores acciones de acompañamiento para el estudiantado, pero sin perder el foco formativo del plan de estudio de cada universidad.
Las instituciones formadoras deben estar en un constante proceso de reflexión que implique mirar las trayectorias formativas con el objetivo de integrarse mejor al Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

Puede ver la jornada de entrega de resultados de la END aquí

Proceso actualización bienios 2024

Desde el 25 de marzo hasta el 10 de mayo del presente año, los sostenedores de los establecimientos municipales, Servicios Locales, particulares subvencionados y de administración delegada deben informar los años de experiencia de sus docentes y educadoras. Según el Decreto 106 de 2019, los/as docentes podrán acreditar ante el sostenedor/a su experiencia docente mediante diversos documentos: contratos, finiquitos, certificados, decretos alcaldicios de nombramiento o de bienios, resoluciones, etc. (se detalla en los artículos 8 y 9 del Decreto 106).

Con esto, el sostenedor debe elaborar un documento que acredite los bienios cumplidos (se detalla en los artículos 10 y 11 del Decreto 106) para hacer la declaración de bienios ante el CPEIP (adjuntando el documento en www.carreradocente.cl). Recuerde que, por ello, el CPEIP no emite algún tipo de “certificado de bienios”, ya que es competencia del sostenedor acreditarlos.

Importante:

Los/las sostenedores/as deben declarar los bienios y meses sobre bienios que tengan sus docentes cumplidos al día1 de abril de 2024. A partir de estos datos, el CPEIP actualizará mes a mes la información de bienios de cada docente y estará disponible en el Portal Docente (pestaña “Asignaciones”).
Los años de experiencia son relevantes para construir la convocatoria al Sistema de Reconocimiento(Ley N°20.903 de Carrera Docente).
Recuerde que, con esta información, más los resultados de los instrumentos del Sistema de Reconocimiento, se asignan tramos a los y las docentes en julio próximo.
Además, permiten gestionar el pago de las asignaciones de Carrera Docente.
No es necesario actualizar los datos de docentes que tengan la información correcta en plataforma.

Inducción y Mentoría 2024: Encuentro virtual reunió a cerca de 300 docentes mentores(as) y principiantes

27.03.2024 En el marco del proceso de Inducción y Mentoría para la cohorte 2024, se realizó el primer encuentro virtual de docentes mentores y principiantes, junto al equipo de Inducción y Mentoría del CPEIP, que reunió aproximadamente 300 participantes.

En este encuentro se realizó, en una primera instancia, la inducción al proceso, sus propósitos y los principales desafíos que implica, para luego dar espacio a las consultas de mentores y principiantes que serán transformadas en un consolidado donde el equipo dará respuesta a cada una de ellas. Con ello “se busca entregar certezas y disminuir la ansiedad que genera el inicio del proceso”, señalaron desde Inducción y Mentoría.

Asimismo, se realizó la presentación de la plataforma en que se realizan interacciones y lleva registro del proceso. La presentación tuvo énfasis respecto del uso de la misma, sus principales componentes y su importancia como herramienta digital que acompaña todo el proceso.

Al término del encuentro, los y las participantes compartieron sus impresiones respecto a este primer encuentro y sobre el proceso en curso. Entre esas impresiones destacan: el reconocimiento general del desafío que implica asumir el acompañamiento y el trabajo entre pares, las expectativas que trae un proceso de naturaleza colaborativa, y, sobre todo, el entusiasmo y la motivación que la experiencia genera.

“Primera vez que participo como mentor, la verdad me voy muy ansioso y nervioso. El desafío es enorme y espero ser un aporte para el o la docente principiante que debo acompañar. Sin duda será una experiencia en la que ambos creceremos”, dijo uno de los mentores. De igual forma, una de las principiantes señaló lo que espera de la inducción: “con muchas ganas de aprovechar los espacios de reflexión que se den durante estos diez meses. ¡Entusiasmada!”

Sin duda, este proceso responderá a las expectativas y desde el CPEIP trabajaremos por conseguir que el entusiasmo y la sensación del desafío se transformen en la felicidad del logro y la satisfacción del aprendizaje. Sabemos que aquello que viven y comparten mentores y principiantes, tiene la capacidad de permear en sus comunidades educativas fortaleciendo el trabajo entre pares, que impacta en las diversas formas de desarrollo profesional docente en las que educadoras, educadores y docentes son protagonistas.

¡Éxito en el proceso!

CPEIP despide a Ernesto Schiefelbein, Premio Nacional de Educación 2007

El pasado viernes 26 de enero de 2024, el reconocido investigador educacional, ex ministro de Educación y fundador del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, PIIE, Ernesto Schiefelbein Fuenzalida, falleció dejando un importante legado en la educación chilena.

Schiefelbein nació en 1934. Estudió Economía en la Universidad de Chile y se graduó como Profesor de Estado de la Universidad Técnica del Estado (USACH). En 1969 obtuvo el título de Doctor en Educación en la Universidad de Harvard, Estado Unidos.

Toda su vida laboral la dedicó a la educación, entendiendo a esta como un espacio para la equidad y justicia social, para el desarrollo humano y la convivencia, poniendo siempre en valor la profunda importancia de la labor docente y la relevancia de profesores, profesoras y educadores/as.

Como CPEIP entregamos nuestras más sinceras condolencias a familiares y amigos.

Trayectoria:

Investigador Asociado en el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE – UAH) y profesor en los programas de Doctorado y Magísteres de las Universidades de Chile, Playa Ancha,UMCE, UFRO y Alberto Hurtado.
Participó como miembro de las Juntas Directivas de la Universidad Autónoma de Chile y de la Universidad Católica Silva Henríquez y Miembro del Comité Interamericano de Asuntos Académicos del INEAM – OAS.
Enseñó cursos de Investigación y Desarrollo de la Educación en Programas Doctorales de EE.UU. y en programas de Argentina, El Salvador y Costa Rica.
Fue ministro de Educación en 1994 para el Gobierno de Eduardo Frei Ruiz- Tagle; rector de la Universidad Santo Tomás (1997-2001); director de la Oficina Regional de Unesco para América Latina y el Caribe (1993-1996); economista de la Educación en el Banco Mundial en Washington (1985-1987), entre otros cargos.

Con éxito finalizaron los talleres de formación en Lengua y Cultura de Pueblos Originarios Ancestrales

26.01.2024 Con el objetivo de fortalecer la implementación de la asignatura Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales, a partir de la reflexión pedagógica en torno a la elaboración y uso de materiales didácticos, el CPEIP, en conjunto con universidades, llevó a efecto siete talleres de diseño de recursos didácticos para el fortalecimiento de la asignatura de Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales.

Los talleres se realizaron en Arica y Parinacota, Tarapacá, Bíobío-Ñuble (sede conjunta), Araucanía, Los Lagos, Los Ríos y Aysén, contando con la participación de 65 educadores y educadoras tradicionales, quienes agradecieron la oportunidad. Hay que destacar el interés y alta participación de educadores y educadoras de la comuna de Alto Biobío.

Esta asignatura forma parte del Programa de Educación Intercultural Bilingüe y tiene como propósito aportar a la formación integral de niños y niñas del sistema educativo para que posean competencias interculturales, capaces de dialogar con las culturas en las que conviven.

Para el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas el poder realizar este tipo de talleres es un compromiso con los y las estudiantes provenientes de estos pueblos, contribuyendo en el reconocimiento y valoración de su lengua y cultura.

Se inicia el proceso de corrección del Portafolio para Sistema de Reconocimiento

19.12.2023 Cerca de 48 mil docentes completaron su Portafolio durante el año 2023, el que se rindió sólo para el Sistema de Reconocimiento, debido a la derogación de la Evaluación Docente por la Ley N° 21.625. Se termina así con la doble evaluación para profesionales de la educación de establecimientos municipales y SLEP, los que quedan en las mismas condiciones evaluativas que el resto de docentes y educadores/as.

El pasado jueves 30 de noviembre, con el fin del Reporte del Módulo 3 por parte de directores/as, culminó la carga de evidencias del Portafolio 2023. La siguiente etapa es la corrección del instrumento que se desarrollará entre diciembre de 2023 y febrero de 2024. Este proceso es realizado por docentes y educadores/as que cuentan con experiencia en aula de al menos cinco años en el mismo nivel, asignatura o modalidad que revisarán. Además, son capacitados/as en aspectos como conocimiento del instrumento y aplicación de sus rúbricas.

Por otra parte, el pasado sábado 9 de diciembre, cerca de 31.000 docentes y educadores/as rindieron la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP), aplicada por la Agencia de Calidad de la Educación, completando así su Sistema de Reconocimiento 2023. El 16 enero se aplicará la siguiente sesión calendarizada.

El proceso evaluativo 2023 convocó, en un inicio, a 94.000 docentes y educadores/as para rendir la Evaluación Docente y Sistema de Reconocimiento; sin embargo, con la publicación de la Ley N° 21.625 que establece el Sistema de Reconocimiento como único sistema de evaluación docente, se deroga la Evaluación Docente y los instrumentos del artículo 70 del Estatuto Docente: Autoevaluación, Evaluación por Par e Informe de Referencia de Terceros. Debido al término de la Evaluación Docente, no habrá entrega de resultados del Portafolio en marzo, ni comisiones locales de evaluación.

Los resultados de la ECEP y Portafolio se conocerán en julio próximo, junto con la resolución que asigna tramos, de acuerdo con la resolución que calendariza el Sistema de Reconocimiento 2023. También estarán los informes de resultados de Portafolio para sostenedores y sus establecimientos.

Es importante recordar que cada docente o educador/a que participó del proceso evaluativo 2023, tiene la posibilidad de descargar el respaldo de su Portafolio hasta el 29 de diciembre en www.docentemas.cl. Para el próximo período 2024, se convocará a los/as profesionales de la educación a participar solo del Sistema de Reconocimiento rindiendo el instrumento Portafolio -que incluirá el módulo 2 (clase grabada)- y la ECEP, en base a las respectivas condiciones que establece la nueva normativa, las que serán informadas oportunamente.

Más de 31 mil docentes de todo el país rinden Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Se trata del 88% del universo total que debía dar la prueba, que desde 2016 forma parte del Sistema de Reconocimiento y Promoción de docentes y educadores que están en Carrera Docente.

Domingo 10 de diciembre. – Ayer sábado 31.048 docentes rindieron la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP), que permite su progresión en la Carrera Docente, en 120 sedes disponibles a lo largo de todo el país, lo que equivale a un 88,4% del universo total de educadores inscritos para participar del proceso.

De acuerdo a lo establecido por la Ley N° 20.903, las y los docentes y educadores que trabajen en establecimientos educacionales con financiamiento público deben ser parte de un proceso evaluativo, que consiste en un Portafolio y en esta evaluación, cuyos resultados -junto a sus años de experiencia- delimitan la asignación en un tramo profesional de la Carrera Docente.

“Hemos tenido un porcentaje importante de docentes que ya ha cumplido con su Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos. Un 88% de docentes y educadores del país que debía rendir participó de este proceso, cifra que se ha incrementado significativamente respecto a las rendiciones de años anteriores. Este proceso aún no termina, dado que hay otras dos sesiones complementarias ya programadas, cuyas sedes serán informadas en nuestra plataforma y avisadas a los correos electrónicos entregados por las y los docentes”, informó el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados.

Si bien no se registraron mayores dificultades en el proceso de rendición, se constataron algunos inconvenientes en la asignación de las asignaturas que rendirían las y los docentes. Es importante señalar que la asignatura que las y los docentes deben rendir es definida previamente en base al instrumento Portafolio, por lo que en los casos que reportaron diferencias entre esto y los contenidos de la ECEP, serán evaluados caso a caso para verificar la coincidencia entre ambos instrumentos, y en caso de identificar algún error, se buscará alternativas de solución.

Respecto a las situaciones anteriores, el Ministerio de Educación ha instruido las acciones pertinentes para investigar e identificar dónde se produjeron los errores, a fin de asegurar un debido proceso y que estos hechos no vuelvan a ocurrir.

En relación a las sedes, estas estuvieron disponibles a lo largo del país sin mayores dificultades en las 120 asignadas, y en las tres sedes que hubo dificultades menores, estas fueron resueltas de forma inmediata. “El proceso de evaluación docente forma parte de un sistema de desarrollo profesional que da posibilidad de progresar en los tramos de Carrera Docente permitiendo poner en valor los desempeños pedagógicos, los años de experiencia y con eso la posibilidad de mejora remuneracional, así como la formación continua en servicio. Como todo sistema complejo y relevante es necesario revisarlo permanentemente para su mejora continua, proceso en el que se encuentra comprometido el trabajo de las instituciones involucradas, tanto el CPEIP como la Agencia de la Calidad y el Ministerio de Educación en general”, señaló Lilia Concha, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP.

Cabe señalar que con la aprobación de la Ley N° 21.625 se ha avanzado en consolidar un único sistema de evaluación que permita a las y los docentes, por un lado, no tener que rendir dos evaluaciones, sino que contar con un proceso único, y por otro, generar un calendario conocido respecto a la puesta al día de docentes que aplazaron su evaluación durante la pandemia.

Fechas complementarias

Continuando con el proceso regular de ECEP, se consideran dos fechas complementarias para rendir la evaluación. La primera será el martes 12 de diciembre, dirigida a docentes que por su religión no participaron en la aplicación de este sábado 9 de diciembre, los que alcanzan a 440 profesionales de la educación; y el martes 16 de enero de 2024, para la cual, además de quienes ya estaban considerados para este proceso, se revisarán los casos de aquellos docentes que presentaron problemas el día 9 de diciembre para tomar las medidas pertinentes y asegurar que tengan la oportunidad de rendir adecuadamente su evaluación.

En relación a aquellos profesionales que debiendo rendir no realizaron su proceso de validación, y dado el proceso de ajuste producido por la entrada en vigencia del sistema único de evaluación docente, se definirá una nueva fecha para aplicar una sesión extraordinaria durante marzo de 2024, cuyos plazos se informarán prontamente, al igual que a la cohorte 2015.

Congreso de Buenas Prácticas finaliza con más de 450 participantes

Este 6 de diciembre de 2023 finalizó con gran éxito de asistencia el Primer Congreso Internacional de Buenas Prácticas Formativas para el Desarrollo Profesional Docente, donde hubo seminarios temáticos y conclusiones respecto a las experiencias y reflexiones realizadas durante los dos días del evento.

Con la presencia de la subsecretaría de Educación, Alejandra Arratia, hoy se vivió el último día del congreso en las dependencias del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), en la cual se destacó el cierre de los seminarios temáticos: Formación Inicial docente, Formación continua para el desarrollo profesional docente, Trayectorias directivas, Evaluación integral para el desarrollo profesional y Pedagogías para el desarrollo sostenible

Además, como broche de oro se contó con grandes invitados como la Premio Nacional de Educación Nolfa Ibáñez, el investigador Ilich Silva Peña y el ex director del CPEIP, Carlos Eugenio Beca. En el panel final se revisaron las Buenas Prácticas en Formación Inicial, Formación Continua y Territorio enviadas por instituciones y establecimientos escolares. Para finalizar, se llevó a cabo un conversatorio final con la directora del CPEIP, Lilia Concha, junto a los expertos internacionales Denise Vaillant, Javier Murillo y Joaquín Gairín.

La subsecretaría Arratia subrayó que “en primer lugar, quiero felicitar y destacar el trabajo del CPEIP por la realización de este congreso internacional, una instancia centrada en las prácticas pedagógicas para la formación docente, un elemento clave para resguardar el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes. Como Gobierno sabemos la importancia del rol que cumplen los y las docentes en el aprendizaje de estudiantes en todo el país, lo que impulsamos fuertemente a través de la Reactivación Educativa. Es por esto que desde el Ministerio de Educación estamos trabajando para robustecer y enriquecer la profesión docente, mejorando sus condiciones de desempeño a través de la Ley que establece un Único Sistema de Evaluación Docente. Tenemos el desafío de seguir impulsando políticas públicas que vayan en la línea de fortalecer la formación docente, potenciando su equidad y atractivo, promoviendo el bienestar de quienes cumplen este importantísimo rol en nuestra sociedad”.

Los expertos opinan y sus asistentes agradecen la jornada

Javier Murillo, director de la Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), uno de los expertos invitados, destacó la invitación al evento porque “el objetivo del congreso me pareció apasionante. Además, es un desafío y una forma de contribuir a la mejora en la educación de Chile y, por extensión, de América Latina”. Él mismo adhirió que la experiencia del congreso ha sido “interesantísima desde la reflexión colectiva, de colaboración para la mejora de la educación, del desarrollo del docente y también con el tema de evaluación de los docentes, que me parece un tema tan controvertido como necesario”.

Mónica Espina, jefa Técnica del CPEIP, destacó el valor del evento, “Aquí se reúnen un conjunto de actores vinculados a la formación docente, donde han estado presentes desde la formación inicial hasta educación continua, porque es un espacio para poner en común los desafíos en los que nos encontramos hoy, respecto a la valorización docente y potenciar la profesión docente”.

Francisco Garate, coordinador de Educación y Cultura, OEI Chile, proyectó que este “congreso nos hizo pensar, reflexionar y debatir con una visión esperanzadora para poder empoderar desde las prácticas pedagógicas al profesorado, equipos de gestión y formadores de formadores en potenciar espacios de comunidades de aprendizaje, con el acompañamiento desde la gestión de la políticas públicas, nos quedan desafíos y proyección que trabajar de manera colaborativa por una educación de calidad, justa e inclusiva para los niños, niñas y jóvenes”.

Angelica Veliz, jefe técnico comunal del DAEM de Talca, comentó que participar en este evento la motiva porque “creo que es necesario actualizarse constantemente respecto a lo que concierne las prácticas docentes”.

Convocatoria Buenas Prácticas Formativas Docentes

Previo a la realización del congreso, se hizo una invitación a instituciones formadoras y establecimientos educacionales para enviar sus buenas prácticas formativas en desarrollo profesional docente, en tres categorías: Formación Inicial, Formación Continua y Territorio. Llegaron más de 150 experiencias de las cuales se presentaron tres en el congreso:

Formación Inicial Docente: “Espacios de formación Inclusiva: La experiencia de un Minor en Transversalidad Educativa” de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Formación Continua: “Aprendizaje profesional colaborativo situado para el desarrollo de prácticas inclusivas en el aula”, del Centro Desarrollo e Innovación Educación Inclusiva- Universidad Central de Chile.
Territorio: “Diplomado en Liderazgo para la Mejora Continua para Directoras/es y Educadoras/es de Jardines Infantiles JUNJI-VTF” de la Fundación Educacional Oportunidad.

Las y los expertos nacionales e internacionales que participaron en este congreso, fueron Denise Vaillant, doctora en Educación de la Universidad de Québec, Montréal, Integrante del Consejo Asesor de la OEI; Javier Murillo Torrecilla, director de la Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM); Joaquín Gairín Sallán, doctor en Ciencias de la Educación, catedrático de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad Autónoma de Barcelona; Kathya Araujo, investigadora del Núcleo Interuniversitario Multidisciplinar de Investigación en Individuos; Ilich Silva Peña, académico e investigador del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos y María de los Ángeles Villaseca, antropóloga social de la Universidad de Chile y especialista en Educación en Derechos Humanos.

Los que junto con valorar la jornada del Congreso dejaron desafíos y experiencias que abrieron el abanico para que los y las docentes asistentes puedan aplicar y mejorar en sus aulas las buenas prácticas formativas.

El experto español Carlos Marcelo, quien no pudo viajar al congreso por temas personales, envió su presentación y la puede revisar aquí

CIERRA PRIMER DÍA DE CONGRESO INTERNACIONAL DE BUENAS PRÁCTICAS FORMATIVAS

Este 5 de diciembre finalizó la primera jornada del congreso que abordó las buenas prácticas docentes formativas para el desarrollo profesional, el cual fue inaugurado por Viviana Castillo, coordinadora nacional de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y con un acto musical de la Orquesta de Bajos de Mena del Colegio Albert Schweitzer de Puente Alto.

En las palabras que dieron inicio a este primer día, Castillo destacó la relevancia de espacios como este encuentro, donde “observar, reflexionar y evaluar la propia práctica es una tarea compleja, que requiere tener su foco permanente en el aprendizaje. Esto siempre es desafiante, en especial en el mundo post pandemia, por lo que la colaboración entre instituciones formadoras, evaluadores de acciones formativas y docentes, en diálogo con expertos de renombre internacional, es clave para reflexionar sobre las prácticas y su contribución al desarrollo profesional, para identificar los desafíos y promover innovaciones que contribuyan a una educación inclusiva, justa y de calidad para todas y todos los estudiantes”.

Se llevaron a cabo dos paneles: “La formación docente en el marco del logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible”, con la participación de Denise Vaillant, Kathya Araujo y Julia Margarita Ubiera, moderado por José Weinstein; y la “Inclusión educativa en la formación docente: desarrollo de competencias profesionales para el logro de los ODS desde la formación inicial, la formación continua y las comunidades educativas”, con los expertos Javier Murillo, Joaquín Gairín, Ilich Silva-Peña y moderado por Valentina Quiroga.

A su vez, se realizaron cinco seminarios temáticos: Formación inicial docente con Denise Vaillant; Formación continua para el desarrollo profesional docente con Kathya Araujo y Luis Osandón; Trayectorias directivas, con Joaquín Gairín; Evaluación integral para el desarrollo profesional, con Javier Murillo; y, Pedagogía para el desarrollo sostenible, con María de los Ángeles Villaseca.

Una mirada desde los expertos y los asistentes

Kathya Araujo, distinguió estos espacios de reflexión, en la que se apunta a “resolver los problemas de educación, donde se piensa en encontrar estrategías para enfrentar las dificultades que se tienen hoy es parte de nuestra responsabilidad ciudadana para el futuro de los niños, niñas y jóvenes. Y ello, es nuestra responsabilidad con el país”.

Daniel Riquelme, uno de los asistentes proveniente de la Universidad de Chile, dijo que su interés para estar en este congreso radica en “conocer un poco más lo que se está desarrollando en la carrera docente y directiva, por ende, me pareció muy importante esta visión del panel de expertos en la mañana de que aún tenemos cosas que resolver en el aula post pandemia”.

Las y los expertos nacionales e internacionales que están participando en este congreso, son Denisse Vaillant, doctora en Educación de la Universidad de Québec, Montréal, Integrante del Consejo Asesor de la OEI; Javier Murillo Torrecilla, director de la Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM); Joaquín Gairín Sallán, doctor en Ciencias de la Educación, catedrático de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad Autónoma de Barcelona; Kathya Araujo, investigadora del Núcleo Interuniversitario Multidisciplinar de Investigación en Individuos; Ilich Silva Peña, académico e investigador del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos y María de los Ángeles Villaseca, antropóloga social de la Universidad de Chile y especialista en Educación en Derechos Humanos.

Asimismo, ellos y ellas estarán presentes en la jornada de mañana, donde no sólo se cerrará el Primer Congreso Internacional de Buenas Prácticas Formativas para el Desarrollo Profesional Docente, sino que se buscará dejar reflexiones y desafíos para las buenas prácticas docentes y formativas en las aulas, motivando a seguir pensando sobre ello y crear continuas mejoras para los y las docentes y educadoras.

Este miércoles 6 de diciembre, continua el congreso y puede seguirlo en streaming a través del canal de YouTube del CPEIP.

RESULTADOS DEL ESTUDIO AL SISTEMA DE APOYO FORMATIVO Y SISTEMA DE RECONOCIMIENTO Y PROMOCIÓN DE LA LEY 20.903

En el marco de la creación de la Ley N° 20.903, promulgada el año 2016, que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente (SDPD), el cual garantiza la calidad de la formación inicial, promueve una carrera docente ascendente así como la formación continua y, de acuerdo con la normativa que establece la evaluación de este sistema cada seis años a cargo de un organismo internacional, se dieron a conocer los resultados de la evaluación que estuvo a cargo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), abarcando los años de implementación 2016-2022.

“Este estudio nos permite evidenciar los desafíos de la implementación de la ley. Tenemos que lograr recuperar el sentido formativo de la Evaluación Docente y promover aquellas cosas que queremos instalar en la cultura educativa, como el trabajo en equipo, el trabajo multidisciplinario. Tenemos que avanzar a la idea de que la evaluación es una oportunidad para aprender y mejorar, porque no es un sistema de control y vigilancia, idea que ha prevalecido durante mucho tiempo. Los avances que ha tenido esta ley nos convocan hoy a recuperar su sentido original que apunta a la profesionalización docente. Estamos trabajando con la convicción de que un Estado que cuida a sus profesoras, profesores, educadoras y educadores, es un país que protege a su infancia”, señaló Lilia Concha Carreño, directora del CPEIP.

Los hallazgos de este estudio confirman que el Sistema de Desarrollo Profesional Docente se orienta a la profesionalización y a la mejora continua de la práctica docente, con importantes avances en la instalación de sus distintos componentes. Pero también evidencia ámbitos que requieren ser fortalecidos, como la incorporación plena del nivel de educación parvularia en el sistema, la cobertura de los procesos de inducción y mentoría, junto con el fortalecimiento del rol formativo de los procesos de evaluación.

Descargue el estudio aquí.

Avances y frutos del curso sobre co-enseñanza y trabajo colaborativo

17.11.2023. Desde julio pasado más de 600 profesionales de la educación están participando del curso “Co-enseñanza y trabajo colaborativo para equipos de aula, profesorado de educación diferencial y educación básica, una iniciativa CPEIP que es impartida por profesionales de la Universidad Diego Portales.

El área de Formación Continua del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP, ofrece formación docente continuamente y de manera gratuita para profesionales que trabajan en establecimientos que reciben financiamiento público (municipales, SLEP, particulares subvencionados y de administración delegada), con el objetivo de fortalecer sus competencias pedagógicas.

Así, desde julio pasado, se está realizando el curso de co-enseñanza y trabajo colaborativo, el cual está dirigido a docentes de educación básica, educación diferencial y asistentes de la educación de establecimientos con Programa de Integración Escolar (PIE), que tienen experiencia en co-enseñanza o están iniciando un trabajo conjunto y que, a través de este curso, potenciarán sus competencias para enseñar de forma colaborativa en base a la modalidad de co-enseñanza.

Es de suma relevancia fortalecer el trabajo colaborativo entre profesionales de la educación para asegurar los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes. En esta línea, el Marco para la Buena Enseñanza, en línea con la Ley 20.903, destaca la importancia del trabajo colaborativo, por una parte, como medio para alcanzar una finalidad educativa y, por otra, como una capacidad profesional que aporta en la construcción de una vida democrática basada en el diálogo y el entendimiento (Dominio D, Estándar 11). Ver conferencia online: Co-enseñanza: Estrategia para una escuela inclusiva.

El curso posee cuatro unidades:

Diversidad y educación inclusiva en el escenario chileno actual.

Currículum nacional y sus posibilidades de diversificación.

Co-enseñanza y roles profesionales del equipo de aula.

Planificación e implementación de experiencias de aprendizaje y evaluación diversificada: insumos para la reflexión pedagógica.

Además, este curso cuenta con un plan de acompañamiento a 12 duplas seleccionadas, el que identifica los avances y retroalimenta el trabajo de co-enseñanza en el aula de la dupla, orientando la reflexión para la mejora de su trabajo.

Una de las duplas fue del Colegio Villa San Bartolomé de La Serena:

Portafolio 2023: razones de su calendarización

En relación a las informaciones que circulan en redes sociales acerca de la cantidad de semanas para la construcción del Portafolio 2023, la Resolución Exenta 1514 de 2023 del Ministerio de Educación señala que:

Excepcionalmente, durante el año 2023, se suspenderá el modulo 2 del instrumento Portafolio para todos los profesionales de la educación que participen de sus procesos evaluativos.
Excepcionalmente, durante el año 2023, los profesionales de la educación que sean evaluados tendrán un plazo para la elaboración del portafolio de su desempeño que se extenderá entre las diez semanas como mínimo y las dieciocho como máximo, contadas desde la fecha de entrega del material para la confección de dichos instrumentos.

Nuestro compromiso, como Centro, es el mejoramiento y el fortalecimiento del proceso de evaluación a docentes y educadores/as, el cual se expresa en:

La creación de un Sistema Único de Evaluación Docente (Ley 21.625)
La suspensión del módulo 2 durante el 2023, para incorporar mejoras graduales al procedimiento de grabación de clases a partir del 2024.

La resolución define un parámetro de tiempo para el desarrollo del Portafolio, que en un inicio fue desde el 17 de julio hasta el viernes 3 de noviembre, y ya fue ampliado para este viernes 10, dando un plazo de 17 semanas. Ello, considerando que debemos cumplir plazos legales y también requerimientos técnicos para los tiempos de corrección y la implementación de las soluciones que la ley otorga a la cohorte 2015.

Todo lo anterior indica que hemos usado al máximo nuestras facultades con las debidas consideraciones técnicas para que nos permitan una gestión responsable del proceso y, por lo tanto, no es posible aumentar plazos.