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Llevemos las Ciencias de la Computación a las escuelas

  • Junto a IdeoDigital te invitamos a ver la conferencia “Por qué y cómo enseñar Ciencias de la Computación en la escuela”, que reunió a directores internacionales y nacionales para contar su experiencia de transformación escolar al instalar esta asignatura en sus establecimientos y el cambio en sus estudiantes.
       

4 de junio, 2021. La pandemia nos ha llevado a reflexionar sobre todos los aspectos de nuestra vida, entre ellos la enseñanza y aprendizaje de las escuelas hasta el punto de repensar el modelo educativo actual, especialmente para abordar las brechas educativas y digitales que existen en nuestro país. Por eso, Fundación Kodea, a través de su proyecto IdeoDigital y el CPEIP invitaron a docentes y equipos directivos de establecimientos públicos a conocer las experiencias de escuelas que han llevado las Ciencias de la Computación (CC) al aula. El objetivo es incentivar a los equipos directivos a incorporar este contenido en su proyecto educativo. 

Ver conferencia

La directora del CPEIP, Francisca Díaz, aseguró que “queremos transmitir a directivos y docentes los beneficios en términos de aprendizaje y desarrollo de habilidades para el siglo XXI que conllevan las Ciencias de la Computación. Por medio de esta disciplina se busca promover la enseñanza del pensamiento computacional y la programación en el sistema educativo, potenciando la resolución de problemas y la capacidad para innovar en ambientes tecnológicos”.

Ramón Iriarte, Education Programme Specialist de UNESCO, destacó que “la enseñanza de las Ciencias de la Computación constituye un medio estratégico para desarrollar en los estudiantes las habilidades del siglo XXI y prepararlos para un mundo cada vez más tecnológico y complejo”.

En la misma línea, Moses Ojeda, director de la escuela secundaria Thomas A. Edison de Nueva York, manifestó que “la mayor amenaza para el éxito de las escuelas en el siglo XXI es continuar con su éxito pasado. El momento es ahora, y debemos evolucionar para competir con la era tecnológica educando a nuestros jóvenes líderes con nuevas técnicas para que puedan estar equipados para asumir el mundo del mañana “.

Solo 1.4% de los jóvenes chilenos tiene conocimientos y habilidades para participar en la sociedad del conocimiento

En Chile, el 75% de los escolares usan Internet regularmente y el 92% tienen laboratorios de computación en las escuela, posicionándose como el país latinoamericano con mejor uso tecnológico, sin embargo, según el diagnóstico del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE más conocido como prueba PISA, en el 2019 los jóvenes chilenos muestran que solo un 1,4% de ellos tiene los conocimientos y habilidades necesarias para su participación plena en la sociedad del conocimiento.

Una experiencia modelo

En Chile, una de las escuelas que imparte contenidos de CC es el Liceo Bicentenario San Nicolás de la región del Ñuble. Según el director de la institución, Víctor Reyes, “lo más importante es que los directores y equipos directivos de otros establecimientos educacionales sean conscientes de que hoy la enseñanza de las Ciencias de la Computación es tan importante como saber leer y escribir. El pensamiento computacional es la adquisición de un nuevo lenguaje, el lenguaje digital”,

Por su parte Claudia Jaña, gerente de Educación de Fundación Kodea y moderadora de este encuentro, explicó que “actualmente vivimos en un mundo atravesado por la tecnología y ya no basta solo con ser ciudadanos pasivos; nuestros niños, niñas y jóvenes deben convertirse en protagonistas de la sociedad digital y para eso el rol de la escuela y los equipos directivos en la instalación de las CC es crucial para contribuir a esa transformación. A través de IdeoDigital, proyecto país originado gracias a una alianza estratégica entre Fundación Kodea y BHP Foundation, en los próximos cinco años buscamos refundar la hora de tecnología para que las CC tengan un espacio activo en las escuelas públicas del país. “

Material recomendado para comenzar la instalación de las Cs. de la Computación en tu escuela

Información relevante sobre la suspensión de la Evaluación Nacional Diagnóstica en 2020

  • En el actual contexto de crisis sanitaria, el Ministerio de Educación, a través de una iniciativa legal, decidió proponer al Congreso la suspensión de la aplicación de la Evaluación Nacional Diagnóstica para los estudiantes de pedagogía inscritos en el año 2020. La suspensión de este proceso se encuentra sustentada en el artículo 71 de la Ley 21.306 de 2020 aprobada en el Congreso y promulgada por el poder ejecutivo.

08.01.21 Debido a la emergencia sanitaria que afecta al país, desde el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Mineduc se presentó una iniciativa de modificación legal para la suspensión de la Evaluación Nacional Diagnóstica (END) que se aplica a las y los estudiantes de pedagogía correspondientes a la cohorte 2020. 

El jueves 31 de diciembre de 2020, se publicó en el Diario Oficial la Ley 21.306, donde se indica:

Artículo 71:

Durante el año 2020 no se aplicará la evaluación diagnóstica sobre formación inicial en pedagogía, establecida en el literal a) del artículo 27 bis de la ley Nº 20.129, que debe ser aplicada directamente por el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, durante los doce meses que anteceden al último año de carrera.

La no aplicación de la señalada evaluación durante el año 2020 no impedirá la titulación de los estudiantes de pedagogía que les corresponde rendir este instrumento en el referido año. No obstante, los estudiantes a quienes les resultó aplicable lo dispuesto anteriormente deberán participar en los procesos de evaluación del año 2021, para lo cual la correspondiente universidad deberá arbitrar los medios para su rendición e implementar planes de mejora sobre la base de los últimos resultados entregados.

Con todo, lo dispuesto en los incisos anteriores no incidirá en los procesos de acreditación de los programas de pedagogía, por lo que las universidades y la Comisión Nacional de Acreditación, en sus respectivos ámbitos, podrán basarse en resultados anteriores.

 

Según lo anterior, la suspensión del proceso del año 2020 no afecta la titulación de las y los estudiantes pertenecientes a esta cohorte y que fueron inscritos para rendir la evaluación. 

Asimismo, como se indica en el mencionado artículo, el requisito evaluativo que se exige en la Ley 20.903, del Sistema de Desarrollo Profesional Docente, se deberá cumplir con posterioridad al proceso de titulación, debiendo las universidades arbitrar los medios para su rendición, esto es, mantener actualizadas las bases de datos de contacto y la comunicación con la cohorte de estudiantes del año 2020 para que al momento en que CPEIP realice la convocatoria a la aplicación de la evaluación, los estudiantes sean contactados por la Universidad y puedan asistir a rendir la prueba.

Las instrucciones para la aplicación de la END en 2021 y los procedimientos administrativos requeridos para ello serán informados próximamente a través de este mismo portal, www.cpeip.cl, como también en https://www.diagnosticafid.cl/.

En caso de dudas, le recomendamos escribir al correo evaluacionesfid@mineduc.cl o llamar al teléfono 600 600 26 26 de Ayuda Mineduc.

Seminario FONIDE: Investigaciones e ideas para el desarrollo de la Formación Inicial Docente

06.01.21 El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y el Área de Formación Inicial Docente en colaboración con el Centro de Estudios del Mineduc, realizaron el primer seminario del año titulado “Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente y proyectos del Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación (FONIDE)”, donde se expusieron diferentes proyectos de investigación FONIDE. La instancia fue realizada por medio de la plataforma Teams y contó con la participación de cerca de 100 personas. 

En la ocasión, la directora del CPEIP, Francisca Díaz Domínguez, recalcó que estos encuentros buscan enriquecer en materia de formación de profesores, con nuevos hallazgos a través de los proyectos FONIDE. Además, señaló que el seminario “tiene como propósito compartir el conocimiento generado por medio de las investigaciones realizadas en torno al mejoramiento de la Formación Inicial Docente (FID) a nivel nacional, objetivo que se relaciona directamente con las líneas estratégicas del Plan de Fortalecimiento de la Formación Inicial del CPEIP”.

La jornada contó con los siguientes expositores, que se refirieron a sus investigaciones en proyectos FONIDE:

  • Verónica Cabezas, académica de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica e investigadora Núcleo Milenio en Desarrollo Social, quien presentó “Comunidades de aprendizaje profesional docente en Chile: Dimensiones y fases de desarrollo”.
  • Valentina Giaconi y Fernanda Kri, en representación del proyecto FONIDE de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepción llamado “Fortaleciendo la Formación Inicial Docente: Experiencia universitaria en la implementación diagnóstica inicial para las pedagogías” y la continuidad del trabajo desarrollado en el proyecto FONDEF de la Universidad de Chile en alianza con Universidad de O’Higgins, Universidad de Concepción y Universidad de Santiago 
    llamado “Evaluación diagnóstica inicial en pedagogía: Construcción colaborativa de instrumentos para una mejor formación docente”.
  • Pedro Sandoval Rubilar, quien presentó el proyecto “Representaciones sobre la profesión docente que poseen los estudiantes que ingresan a la Formación Inicial Docente en las universidades del Estado” (Universidad del Bío-Bío en alianza con la Universidad de Tarapacá, Universidad de Playa Ancha, Universidad de los Lagos y Universidad de Magallanes).

Por otro lado, la coordinadora del Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación (FONIDE), Macarena De la Cerda Vásquez, se refirió a las últimas bases del concurso, que se dividieron en dos modalidades de postulación: alianza e independiente. Con el fin de incentivar la colaboración entre Santiago y regiones, la coordinadora explica que se le otorga un puntaje extra y mayor financiamiento a aquellos proyectos que son en alianza.

Además, destacó que no es un fondo concursable netamente de investigación, ya que debe tener una vinculación con la política pública. Aunque aún no están oficializadas las bases para el FONIDE N°14, De la Cerda comentó que, “es probable que para el próximo concurso el foco esté dado por el Covid. Este es un fondo dinámico que se va adaptando, tiene que ir adelantándose a lo que la política pública va a necesitar”, es decir, es posible que se considere el contexto de pandemia y sus implicancias en materia docente en la siguiente otorgación del fondo.

Finalmente, se brindó un espacio para que los y las expositoras respondieran las consultas realizadas por la comunidad educativa presente.

Revisar las presentaciones a continuación

La ciencia y la práctica del aprendizaje socioemocional

Stephanie Jones, docente de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard, EE.UU., abordó las estrategias que hacen que un programa de aprendizaje socioemocional sea realmente efectivo, en una conferencia online organizada por el CPEIP del Ministerio de Educación y la Fundación Educacional Seminarium.

04.03.2021 El Laboratorio de Enfoques Ecológicos para el Aprendizaje Socioemocional (EASEL), de la Universidad de Harvard, es el centro de operaciones de la docente Stephanie Jones. Allí la académica y su equipo exploran los efectos de las intervenciones socioemocionales de alta calidad en el desarrollo y logros de niños, jóvenes, docentes, padres y comunidades.

Un tema en el que ella se ha especializado a lo largo de su carrera. De hecho, los últimos 10 años los ha dedicado a investigar el impacto de las intervenciones de aprendizaje socioemocional principalmente en la educación preescolar y primaria, en los resultados académicos y de comportamiento y en las prácticas de aula.

Pero, ¿qué sabemos después de 30 años de investigación acerca de las habilidades sociales y emocionales? ¿Y qué sabemos acerca del tipo de programas o estrategias que hacen una diferencia, que son realmente efectivos? Esas son algunas de las preguntas que la experta abordó durante una conferencia online organizada por el CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas) del Ministerio de Educación y la Fundación Educacional Seminarium.

Dentro de su charla, Jones manifestó que las habilidades sociales y emocionales tienen una alta capacidad de predicción, es decir, están vinculadas no solo al éxito escolar, sino al éxito que tendrá una persona en su vida futura en múltiples dimensiones: acceso a la educación superior, salud mental y física, remuneraciones, entre otras variables.

Asimismo, destacó que las estrategias en el ámbito socioemocional que se aplican en la infancia temprana tienen un impacto potente en las habilidades que tendrán estos niños en el futuro.

Pero para que un programa de esta índole sea efectivo, asegura Jones, es fundamental que incorpore “la instrucción explícita de los aprendizajes socioemocionales”. Aquí se trata de enseñar a los niños a resolver problemas entre ellos, a observar y entender el tipo de claves sociales que se están compartiendo para que puedan responder adecuadamente y que tengan un sentido para ellos. “Eso podemos enseñarlo directamente, incluso podemos apoyar a los niños a que practiquen este tipo de habilidades mientras están haciendo otras cosas, por ejemplo, una tarea de matemática. Pero aquí hay algo esencial que destacar: el tipo de actividad tiene que ser comprometedora, los niños tienen que sentirse emocionados e interesados, y para ello hay que abordar temas que les interesan. A los más pequeños les encanta, por ejemplo, hablar de su cerebro, de sus emociones y de sus interacciones con otras personas en el mundo”.

Hoy existen numerosos programas de educación socioemocional, pero la experta está consciente de que no todas las escuelas y liceos cuentan con el tiempo y los recursos para llevar a cabo esos programas, que muchas veces, dice, resultan complejos de aplicar. Y aquí el trabajo del laboratorio EASEL cobra centralidad, pues hicieron un proyecto que básicamente pone al acceso de todas las personas una serie de estrategias desarrolladas a partir de los elementos en común que tienen reconocidos programas del ámbito socioemocional.

Estas estrategias, que se presentan como instrucciones muy simples y directas, fueron diseñadas para que sean optativas y se puedan adaptar en función de la intencionalidad y expectativas del profesor/a. Es posible descargarlas, en formato de tarjetas, en el sitio web https://ggie.berkeley.edu/practice

Le invitamos a ver la conferencia completa de Stephanie Jones en el siguiente video:

Por equipo Revista de Educación

CPEIP realiza talleres con universidades para impulsar la formación inicial del profesorado

  • El objetivo de estas actividades fue abordar el uso que se les da los resultados de  la Evaluación Nacional Diagnóstica (END) para promover acciones de nivelación y mejoras en los programas de estudio.

06.11.20 Con el objetivo de impulsar la formación inicial de los futuros profesores y profesoras del país, el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Mineduc se encuentra implementando un nuevo ciclo de talleres virtuales junto a distintas universidades que imparten la carrera de pedagogía.

El objetivo de esta instancia fue abordar el uso que se le da a los resultados de  la Evaluación Nacional Diagnóstica (END) para mejorar la formación del futuro profesorado, en línea con las actividades que se realizaron en septiembre con este mismo objetivo.

En este primer encuentro, los talleres buscaron reconocer los elementos centrales de análisis de la END, reflexionar sobre su información esencial para la toma de decisiones y conocer sus líneas de trabajo y proyecciones. Es así como desde el CPEIP se enviaron preguntas a los representantes de las distintas instituciones para indagar en el uso formativo de la END, cuyas respuestas se analizaron hoy.  

En esta oportunidad, de igual forma, se buscó profundizar en el uso y análisis de los resultados de la END para la toma de acciones de nivelación y acompañamiento a las y los estudiantes de pedagogía; como también sobre cómo implementar acciones de mejora que permitan impactar positivamente en los programas formativos de estudio.

Este análisis consideró primeramente un trabajo grupal entre equipos para discutir acerca de las acciones de nivelación implementadas a partir de los resultados de la END y luego, se dio espacio a un plenario para exponer lo discutido y obtener un informe de conclusiones, entre otras acciones realizadas.

En este evento participaron profesionales del área de Evaluación de la Docencia y de Formación Inicial del CPEIP, incluyendo a sus respectivos coordinadores, Christian Libeer y Constanza Baasch (s).

“Estos talleres son de suma relevancia ya que en su desarrollo nos permite definir, con la participación de las IES, las acciones de actualización de la END. Estas acciones están orientadas, por ejemplo, al uso y oportunidad de entrega de los resultados, así como de la validez de los instrumentos evaluativos. También es un espacio de intercambio que esperamos nos desafíen como CPEIP a mejorar la calidad de la aplicación e incentiven la generación de redes de trabajo; como también la identificación de buenas prácticas para mejorar los programas de formación y acciones remediales que fortalezcan la formación de los futuros docentes”, comentó Libeer.

Además, agregó que a partir del año 2020, la END es parte del Área de Evaluación de la Docencia, lo que permite “generar sinergia con los equipos de especialistas encargados del Sistema de Reconocimiento de la Carrera Docente en favor de seguir mejorando la calidad de los instrumentos evaluativos”.

Por su parte, la coordinadora (s) de FID señaló que “queremos trabajar junto a las universidades para impulsar la formación inicial y el llamado es a seguir trabajando juntos en pos de este objetivo”, concluyó.

Cabe destacar que la información que entrega la END es sumamente valiosa, ya que está orientada a mejorar los procesos de formación de las y los futuros profesionales de la educación y con ello, avanzar en calidad docente. Este año, debido a la emergencia sanitaria, desde el Centro se presentó una iniciativa de modificación legal para solicitar su suspensión, de manera de contar con todas las condiciones necesarias que permitan asegurar su correcta ejecución. Ver más información.

Carreras de pedagogía: aumentan las posibilidades de empleabilidad y sus remuneraciones

  • Las estadísticas desarrolladas por Mifuturo.cl dan a conocer un incremento  en las matrículas, ocupación laboral y salarial de los titulados en algunas carreras de pedagogía desde 2015 al 2019.

09.12.20 El sitio web mifuturo.cl del Ministerio de Educación, reveló que existe un aumento en los ingresos promedios de las personas que decidieron estudiar algunas carreras de pedagogía, entre el 2015  y el 2019.

Siendo Licenciatura en Química la profesión que lidera el ranking en el área, pues  al cuarto año de trabajo han logrado un 70,4% de empleabilidad y han experimentado una mejora en sus remuneraciones de $351.116 en promedio, durante los años antes mencionados.

Luego le siguen Pedagogía en Educación Diferencial, que muestra un 94% de empleabilidad, sus ingresos han mejorado en $115.330. Más abajo en la lista, esta Pedagogía Básica con un 88,3% de ocupación, y un alza de $90.836 (fuente: mifuturo.cl). 

Dicho aumento es el resultado de las políticas del Estado que han contribuido a incentivar el  interés y la valorización hacia ejercicio docente, dando posibilidades económicas reales a quienes desean estudiar.

Un ejemplo de aquello son las diversas fuentes de financiamiento, como  la Gratuidad, Beca Nuevo Milenio, Beca Bicentenario, Beca Juan Gómez Millas, Beca Excelencia Técnica, Beca Excelencia Académica, Beca Puntaje Prueba de Transición Admisión Universitaria, Beca para Hijos de Profesionales de la Educación, para la Educación Superior (JUNAEB), Fondo Solidario de Crédito Universitario, y Crédito con Garantía Estatal (CAE), por mencionar algunas.

También existe la posibilidad de optar a la  Beca Vocación de Profesor, la que otorga un beneficio económico a todos los jóvenes que muestren aptitudes para dedicar su vida a educar.

Para conocer aún más los requisitos, beneficios y las proyecciones laborales, quienes deseen estudiar pedagogía pueden ingresar al siguiente sitio web www.cpeip.cl/estudia-pedagogia/

#ProfesQueInspiran: Magdalena Harambour, profesora de educación general básica de la Escuela Patagonia de Punta Arenas

30.10.20 Magdalena Harambour es profesora de Educación General Básica, especializada en primer ciclo. Ejerce la docencia en la Escuela Patagonia, de la ciudad de Punta Arenas.

Desde el año 2015, Magdalena pertenece a la Red Maestros de Maestros, iniciativa coordinada por el CPEIP que cuenta con más de 4 mil docentes de experiencia y destacada trayectoria.

“La Red Maestros de Maestros me ha entregado oportunidades laborales y me ha permitido ampliar mi red de contactos y compartir experiencias con otros docentes de Chile”, comenta la profesional.

Hace pocas semanas terminó un proceso de inducción y mentoría a profesores principiantes, que están dentro de sus dos primeros años de ejercicio profesional docente.

¿Qué significa para usted participar en la Red Maestros de Maestros?

En primer lugar, un reconocimiento a nuestra labor docente, y eso es importante porque te motiva aportar a la sociedad. Tener la conciencia de que tu trabajo va a servir para mejorar a las generaciones futuras. Nosotros incentivamos a cada docente a que postulen a la Red porque cada uno, desde su realidad, puede hacer un cambio. Nuestra experiencia les sirve a otros.

¿Por qué considera que es importante el trabajo colaborativo?

El trabajo en equipo permite lograr mejores resultados, y sin colaboración entre pares, es imposible mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y sus familias. El trabajo colaborativo, más allá del tipo de la pedagogía, nos permite crecer como sociedad y ponernos a disposición de quienes más lo necesitan.

Por otro lado, los profesores debemos tener la humildad de que no lo sabemos todo; y la colaboración genuina permite que podamos perfeccionarnos y ponernos a disposición del conocimiento.

¿Cómo ha influido la Red Maestros de Maestros en los procesos de enseñanza – aprendizaje con sus alumnos(as)?

En mi primera experiencia como tutora, tuve a cargo cerca de 30 profesores, y cuando piensas cuántos estudiantes están a cargo de ellos, te das cuenta de que puedes influir positiva o negativamente en la calidad de vida de miles de niños y sus familias. Esa es la magnitud de lo que sientes al participar de la Red Maestros de Maestros.

Por otro lado, tienes la posibilidad de conocer a profesores que viven en Arica, en Chiloé, en Santiago…. y cuando compartes experiencias con docentes de distintas regiones es una tremenda oportunidad, porque se generan diálogos pedagógicos en contextos muy diversos.

La educación necesita profesores que estén conscientes de la calidad, pero también de la afectividad. Esta es una conversación que hemos sostenido muchas veces con otros profesores, el tiempo hay que aprovecharlo. La afectividad es clave en una buena educación, cuando ellos sienten que pueden aprender se estimulan mucho más por aprender. Cuando tú crees en un niño o un joven, su rendimiento va a ser más potente. Yo soy la profesora que quiero que tengan mis hijos.

¿Algún mensaje que le quisiera enviar a sus colegas docentes en el Mes del Profesor?

Ser profesor no es fácil, pero nuestra profesión es la que define el futuro de nuestro país. Nosotros somos la llave para asegurar que la educación sea de calidad y que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades.

Profesor Sergio Toro: “Para estar en la pedagogía hay que jugársela al ciento por ciento”

  • “En esta pandemia tenemos que dar lo excepcional, para que la profesión docente no solo sea reconocida, sino que admirada y honrada”, comenta el profesional en el marco del Mes Docente.

21.10.20 El profesor de Educación Física de la U. Católica de Valparaíso, Sergio Toro, nació en la Villa Francia, comuna de Estación Central, y estudió becado en el Colegio San Ignacio Alonso de Ovalle de Santiago. Comenzó su carrera profesional en el Colegio María Auxiliadora de Viña del Mar, pero antes de ejercer en la educación formal trabajó en recreación comunitaria en distintas poblaciones de la Región Metropolitana, en jardines infantiles y colonias urbanas.

Desde el año 2000, el profesional que también es doctor en Ciencias de la Educación de la PUC se ha desempeñado como académico en diversas instituciones de educación superior, y actualmente trabaja en la Pontificia Universidad Católica de Chile y en la Universidad de Santiago, en la Facultad de Ciencias Médicas.

El profesor Sergio Toro ha encabezado dos videoconferencias organizadas por el CPEIP para abordar la importancia del deporte y la recreación en el desarrollo de los docentes y los estudiantes a nivel país. Y en esta oportunidad, como parte de las actividades realizadas por el CPEIP como parte del Mes Docente, comparte su experiencia en esta entrevista de #ProfesQueInspiran.

¿Por qué decidió estudiar Pedagogía?

En Valparaíso conocí a dos profesores que me incentivaron a estudiar Pedagogía. Desde niño, siempre tuve interés en poder mejorar el día a día de las personas, y creía que eso estaba en carreras como Medicina, Filosofía o Trabajo Social.

Gracias a estas dos personas me di cuenta de que siempre admiré a los profesores que tuve en el colegio y, pese a que no era el mejor alumno en mis primeros años, siempre admiré la felicidad y el cariño con que trabajaban por mejorar la calidad de vida de sus estudiantes.

Los profesores debemos tener una pasión y servicio por la comunidad. Yo veo la vocación como un modo de vivir.

Profesor Sergio Toro

¿Cuál es el rol de los profesores y profesoras en los tiempos que estamos viviendo?

Es el rol más importante de la sociedad. En los profesores está el sustento y el desarrollo del país. Los primeros que empiezan a vivir en el mundo son los niños y niñas; y debemos entender que la experiencia en la infancia es muy importante. Los profesores somos los primeros que tenemos contacto con ellos, más allá de las familias.

El rol del profesor es muy importante para que podamos tener un mejor país, pero no somos los únicos que tenemos a cargo la educación de los niños y las niñas. La educación está en la cultura, en todas las relaciones posibles, y también es labor de los padres, de los apoderados y de la sociedad en general…. entender que la buena educación puede cambiar la vida y mejorar la sociedad en su conjunto.

¿Qué mensaje le gustaría darle a la comunidad educativa en el mes docente?

Quisiera agradecerles a todos los profesores que han marcado mi vida, desde niño hasta hoy. Yo sigo siendo un alumno, me enseñaron que para ser profesor uno nunca deja de ser aprendiz. Los profesores no podemos enseñar si dejamos de aprender.

Y quiero reconocer a muchos colegas que, en condiciones muy complicadas, no solo logran salir adelante en sus proyectos personales, sino que también sociales. Tenemos que estar siempre dispuestos a dar lo mejor de nosotros, y en esta pandemia tenemos que dar lo excepcional, para que la profesión docente no solo sea reconocida, sino que admirada y honrada.

¿Algún mensaje que quiera transmitir a los futuros estudiantes de pedagogía del país?

El mensaje es a elegir la pedagogía con vocación y a ser auténticos en la forma de enseñar. Nosotros compartimos con los estudiantes formas de vida, de existir, de pensar, de relacionarnos con el entorno y el planeta.

Alguien que quiere ser profesor o profesora debe estar dispuesto a cuidar la vida humana. Para estar en la pedagogía hay que jugársela al ciento por ciento, porque tenemos la oportunidad de potenciar la calidad de vida y de mejorar las expectativas de los niños y sus familias.

Revisa las conferencias del profesor Sergio Toro en este enlace.

[Conferencia] Experto internacional en educación socioemocional brinda nueva charla gratuita para la comunidad docente

  • “Estrategias y claves para impulsar la educación socioemocional en las escuelas” se tituló la última conferencia online realizada en conjunto con la Fundación Educacional Seminarium.

09.12.20 El experto internacional en educación socioemocional (SEL) y senior district consultant en CASEL, Héctor Montenegro, brindó una nueva conferencia online de forma gratuita para toda la comunidad docente y directiva del país, a través del Facebook Live del CPEIP.

En la ocasión, se expusieron las áreas que componen el proceso CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) y se mencionaron algunos métodos para aplicarlos en los establecimientos educacionales. 

Sobre el SEL, Montenegro mencionó que “no es un producto o un libro o un programa. Es un proceso cual todos los jóvenes y adultos aplican los conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar actividades saludables; manejar las emociones, lograr metas personales y colectivas; sentir y mostrar empatía por los demás; establecer o mantener relaciones de apoyo; y, finalmente, hacer decisiones responsables y afectuosas”.

Según el proceso CASEL, estos métodos se dividen en cinco áreas de competencias interrelacionadas: autoconciencia, autocontrol, conciencia social, habilidades para relacionarse y toma de decisiones responsables.

Además, el experto se refirió a las cuatro áreas de enfoque de la Teoría de acción de CASEL, orientadas a cómo se implementa. “Lo primero es construir apoyo y plan fundacional; es crear un equipo de liderazgo y formar una visión compartida(…) el segundo, fortalecer las competencias y capacidades de SEL para adultos (…) también, promover SEL para estudiantes, es decir, alinear todos los recursos de la escuela para empezar el proceso(…) y manejar el mejoramiento continuo. No solamente una actividad, es analizar los datos y ver si se han implementado bien”, aseguró.

Finalmente, se brindó un espacio para responder dudas de quienes participaron en vivo de la conferencia. Si te perdiste este evento, puedes verlo a continuación:

Cabe destacar que esta actividad se enmarca en una alianza entre el CPEIP y Fundación Educacional Seminarium, que ha permitido convocar a expertos internacionales en educación a brindar charlas gratuitas para la comunidad docente. Todas ellas se pueden revisar en el repositorio de eventos.

Directora del CPEIP analiza mejoras en la profesión docente e incentivos para atraer talentos en Consejo de Elige Educar

  • “Es interesante analizar cómo potenciar a los profesores licenciados o con títulos previos, ya que han demostrado buenos resultados”, señaló Díaz.

23.01.19 Con el objetivo de impulsar mejoras en las condiciones del ejercicio de la profesión docente, además de analizar cómo aumentar la valoración profesional y atraer nuevos talentos al sistema público, la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), participó del primer Consejo de Elige Educar 2020.

Entre las medidas que se están analizando para paliar el déficit de 32.000 profesores idóneos en Chile proyectado para 2025 por esta organización, se encuentra la homologación de títulos profesionales de otras carreras y la incorporación de nuevos métodos de retención. Estos temas se están analizando hoy en la mesa técnica convocada por la ministra Marcela Cubillos para fomentar la atracción de estudiantes a pedagogía, la cual está compuesta por autoridades, rectores, decanos, investigadores y ONGs, donde también participa la directora del CPEIP.

“Es interesante analizar cómo potenciar a los profesores licenciados o con títulos previos, ya que han demostrado buenos resultados; además de ver medidas para potenciar la retención y valoración de la profesión, por ejemplo, a través de programas como las mentorías, que fomentan el trabajo colaborativo entre pares, que ha tomado fuerza a nivel mundial”, señaló Díaz.

Atracción a la docencia

A estas iniciativas se suman las campañas de comunicación de atracción a la docencia, que realiza tanto Elige Educar como el CPEIP, principalmente en medios digitales. En su última edición, ambas apelan al rol transformador de los profesores como agentes de cambio y a las mejoras que se han realizado en los últimos años para potenciar esta carrera.

Cabe destacar que hoy en día existen nuevas condiciones para estudiar pedagogía y ejercerla en establecimientos públicos tras titularse, como la Beca Vocación de Profesor, el aumento del tiempo no lectivo para preparar las clases y un acceso a mejores oportunidades y remuneraciones gracias a la implementación de la Carrera Docente.

Junto a esto, también está disponible el programa de Inducción y Mentorías del CPEIP, donde los maestros recién egresados pueden optar al apoyo de profesionales con más experiencia. En 2019, el CPEIP inició la formación de 990 Mentores y se conformaron más de 200 duplas de mentores y principiantes.

En Elige Educar, en tanto, se encuentra el programa de programa de acompañamiento vocacional “Quiero Ser Profe”, que ha permitido acompañar a más de 81 mil jóvenes.

CPEIP y universidades abordan los desafíos comunicativos de los futuros docentes

  • El V Encuentro FID se desarrolló este 27 y 28 de noviembre en las dependencias del Centro, donde estuvieron presentes representantes de las instituciones formadoras y estudiantes de pedagogía.

29.11.19   Este 27 y 28 de noviembre se llevó a cabo una nueva edición del Encuentro de Actores de la Formación Inicial Docente en las dependencias del CPEIP, que en esta oportunidad abordó el desarrollo de las competencias comunicativas que necesitan los maestros del mañana, desde una perspectiva transversal e integradora de los niveles educativos.

De esta manera se analizaron temáticas como la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura; y la alfabetización académica en la Formación Inicial de Educadoras y Docentes para los niveles de Educación Básica, Educación Media y Educación Superior, desde los recursos y potencialidades propios de cada nivel.

Francisca Díaz, directora de la institución, inauguró la actividad señalando que “este encuentro adquiere mayor relevancia en el contexto actual, ya que permite reflexionar sobre los desafíos y retos que les esperan a los docentes del mañana y cómo todos los actores del mundo educativo podemos apoyar para que estén mejor preparados para enfrentarlos”.

 A su vez, hizo un llamado para que como CPEIP, en conjunto con las instituciones formadoras, se pueda seguir colaborando en conjunto en programas de formación inicial para avanzar hacia una mayor calidad docente.  “Nuestro interés, a través del programa de Formación Inicial del CPEIP, organizador de esta actividad, es fortalecer los vínculos creando nuevos espacios de encuentro, diálogo y discusión con las distintas casas de estudios para avanzar juntos en la mejora de la formación profesional de nuestros profesores y profesoras”, declaró.

Redes de colaboración

Asimismo, la autoridad subrayó que se busca fortalecer las redes de colaboración entre las facultades y con las comunidades educativas escolares, de manera de “poder debatir y mejorar la formación inicial desde el ejercicio y la práctica misma. Entendemos la profesión docente como un campo de práctica y no como un campo de estudio académico y por eso parece muy pertinente contribuir en el vínculo entre la formación inicial y ejercicio de la profesión”, agregó Díaz.

Este V Encuentro FID que fue transmitido por streaming para todo Chile a través de la página web del CPEIP comenzó con la presentación de Carmen Sotomayor, académica de la Universidad de Chile, quien explicó la evidencia de aprendizajes en lectura y escritura recopilados a nivel país y los desafíos que le esperan a la formación docente.  Luego, la actividad continuó con un panel donde se analizaron las condiciones comunicativas para el aprendizaje del Lenguaje y la Alfabetización académica.

En esta instancia participaron María Jesús Honorato, coordinadora de la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación; Lorena Medina, decana y profesora asociada de la Facultad de Educación de la Universidad Católica; Beatriz Figueroa, directora de Investigación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación; y finalmente Mariana Aillón de la Universidad de Concepción. Moderó María Paz Gana, encargada del Plan Leo Primero del CPEIP.

La última presentación del día estuvo a cargo de Christian Libeer, coordinador de Evaluación Docente del organismo, quien se refirió a las prácticas pedagógicas y conocimientos disciplinares que deben poseer los docentes de Lenguaje y Comunicación, en el marco de los procesos asociados al Sistema de Reconocimiento.

 

Segundo día de jornada

 

 

Federico Navarro y Natalia Ávila de la Universidad Católica inauguraron el segundo día del encuentro con la presentación de una investigación que analizó la experiencia en escritura de estudiantes del programa PACE en tres universidades chilenas. Tras eso, se dio pase al panel sobre desempeños de lectura y escritura en educación superior, además de examinar propuestas de mejora, el cual estuvo moderado por María Loreto Lamas, profesional del área FID del Centro. Fueron parte de este espacio Gabriela Gómez del Centro de Investigación Avanzado en Educación de la Universidad de Chile; como también Soledad Concha y Paola Miño, ambas de la Unidad de Alfabetización Académica de la Universidad Diego Portales.

La actividad concluyó con las palabras de Rosa Miranda, coordinadora del área de Formación Inicial, quien agradeció a los participantes por exponer sus trabajos e investigaciones en este encuentro. “Lo que han hecho, es mostrar el trabajo serio que cada institución realiza para que efectivamente logremos desarrollar competencias que, en el caso de los profesores, no solo tienen que ver con un desempeño para sí mismos, sino también con un modelamiento de lo que va a ser su práctica docente en el futuro”.

“Esta es una instancia que nos permite decir cómo nos comprometemos, a través de lo que hacemos, a que las cosas sean distintas”, agregó Miranda. 

Opiniones de las y los asistentes

Carolina González  “Es la primera vez que asisto a un encuentro FID y me parece muy relevante que  podamos conversar sobre esta deuda que tenemos con la lectura y la escritura; no comprendemos ni leemos bien, supuestamente, pero hay otras vías por las que podemos conocer que nuestros estudiantes sí son lectores y escritores muy competentes en otras prácticas que son más vernáculas que académicas. Me parece muy interesante que eso se traiga a la discusión en este encuentro”.

Carolina González, profesora de la carrera de Educación Básica de la U. Alberto Hurtado.
Michel Campos  “Este encuentro me parece una instancia demasiado importante y necesaria, sobre todo pensando en el contexto en que estamos y todo lo que le debemos a la educación, sobre todo a la alfabetización académica, que como han planteado varias de las personas que han expuesto, es una deuda que tenemos. Creo que es importante que formemos mesas de trabajo. Si bien las exposiciones han sido muy buenas, queremos trabajar esto en conjunto para poder elaborar planes de acción para implementar en nuestras universidades”.

Michel Campos, profesora de la Facultad de Educación de la U. Diego Portales.
Patricio Pino “Fue una sorpresa encontrarme con tantos temas tan relevantes, con tanta información, y también ha sido un espacio donde uno se ve reforzado en los esfuerzos que hace la universidad; genera estos momentos de colaboración y de compartir lo que está haciendo cada uno y ver si vamos por un buen camino”.

Patricio Pino, académico de la Facultad de Educación de la U. Santo Tomás.
Patricia Rey “Realmente ha sido un aporte, sobre todo el tema de la producción académica y escrita en educación superior, que es un tema que debemos fortalecer. El tema abordado es vital, sobre todo pensando en la desigualdad que hay en nuestro país en educación y en la falta de acceso”.

Valeria Rey, docente de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

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