No. Es importante aclarar que la ECEP no cuenta con rúbricas, sino con plantillas de corrección que contienen las respuestas correctas asociadas a cada instrumento. El instrumento se construye en base a temarios y tablas de especificaciones que tienen como refrentes a las bases curriculares y el Marco Para la Buena Enseñanza.

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La aplicación y corrección de los instrumentos de evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos son responsabilidad de la Agencia de Calidad de la Educación (Ley 20.903 Artículo 19 L).En este sentido, la corrección, análisis y determinación de puntajes no es un simple cálculo porcentual de cuantas respuestas correctas haya tenido un/a profesional de la educación evaluado/a en la rendición del instrumento de evaluación. Implica, por el contrario, consideraciones técnicas propias de los procesos de evaluación estandarizada, entre otras: la validez y confiabilidad del instrumento, el comportamiento de cada ítem en el grupo total de docentes que responden, la valoración del grado de dificultad de cada ítem, etc.Los niveles de logro se determinan en función de la dificultad que presentaron los ítems para los docentes evaluados, aplicando el método de standard setting. Jueces expertos, incluidos/as académicos, profesionales del MINEDUC y docentes especializados en las áreas evaluadas, establecen los puntajes de corte para clasificar a los/as docentes en categorías de logro profesional.El puntaje final se clasifica en categorías de logro definidas en el artículo 19M de la Ley N° 20.903, las cuales son A, B, C y D.

Los puntos de corte se determinan mediante un proceso técnico que involucra a expertos en la disciplina y en evaluación. Se utilizan metodologías estándar de establecimiento de cortes basadas en el análisis del contenido evaluado y el desempeño esperado de los docentes.

No. El puntaje de la ECEP es resultado de una prueba estandarizada y no puede ser modificado mediante la presentación de certificados u otros documentos.

Sí. El Portafolio y la ECEP evalúan aspectos diferentes de la competencia docente. Es posible obtener resultados distintos en ambos instrumentos. Ambos resultados se consideran de forma independiente para el cálculo del tramo a asignar.

El proceso de construcción de las preguntas contenidas en los instrumentos de la ECEP está a cargo de docentes especialistas de cada área, quienes construyen las pruebas que luego son sometidas a procesos de validación como pilotajes y/o juicio de expertos, lo que asegura el cumplimiento de estándares de calidad de este tipo de instrumentos. Asimismo, los contenidos de las pruebas se basan en los temarios publicados para cada proceso, los que se enmarcan en el Marco para la Buena Enseñanza y las bases curriculares de cada nivel evaluado y se someten a una revisión exhaustiva de correspondencia.Todas las pruebas cumplen la distribución de preguntas, de acuerdo con las tablas de especificaciones. Las 60 preguntas seleccionadas en cada prueba definitiva se distribuyen en diferentes niveles de complejidad teórica: 30% de complejidad baja, 40% de complejidad media y 30% de complejidad alta. Además, las pruebas experimentadas mediante prueba de campo (experimentación cuantitativa) cumplen con especificaciones psicométricas en el ensamblaje definitivo:a.- Dificultad (Clásica):

Corresponde al porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta. Se ensamblan preguntas de dificultad, alta baja y moderada, en las siguientes proporciones: Las preguntas se ensamblan en las siguientes proporciones: 30% de dificultad alta (15%-39% de respuestas correctas), 40% de dificultad moderada (40%-59% de respuestas correctas) y 30% de dificultad baja (60%-85% de respuestas correctas). La aplicación censal o real de estas preguntas confirma el nivel de dificultad asignado en las pruebas piloto (experimentación), permitiendo reunir evidencia de este parámetro, para reutilizar ítems con evidencia de su porcentaje de dificultad.b.- Discriminación de las preguntas: La discriminación es la capacidad de una pregunta para distinguir entre evaluados con altos y bajos resultados. Una pregunta que “discrimina bien”, en general, debe ser respondida correctamente por los evaluados con resultados más altos y erróneamente por aquellos con bajos resultados. Para contribuir a la validez, se seleccionan preguntas solo de “buena discriminación” para incluir en la prueba final. En la ECEP solo se incluyen preguntas cuya experimentación cuantitativa muestren una correlación biserial igual o superior a 0,2, asegurando la validez del instrumento, es decir, que cada pregunta evalúa lo esperado.d.- Consistencia interna de la prueba: La consistencia interna se entiende como la precisión de la medición. Un instrumento es confiable cuando las mediciones realizadas con éste generan los mismos resultados en diferentes momentos, escenarios y poblaciones, si se aplica en las mismas condiciones. El análisis de la consistencia interna asegura la calidad técnica de la prueba. El índice de confiabilidad o consistencia interna utilizado es el alfa de Cronbach, que determina en una escala de 0 a 1, el límite inferior del coeficiente de confiabilidad del instrumento que se utiliza, siendo los valores más cercanos a 1 los que indican un mayor grado de confiabilidad del instrumento. Estos índices son calculados con la información de la experimentación o pilotaje de las pruebas y confirmados con las aplicaciones censales. Se trabaja con un índice sea igual o superior a 0,8 con el fin de asegurar la precisión de los puntajes. Por lo tanto, esta instancia técnica asegura que todas las preguntas de la ECEP rendida, se relacionan con los contenidos publicados en el temario y cumplen con las condiciones de validez y confiabilidad de un instrumento evaluativo para el Sistema de Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente.

La corrección de la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP) es realizada por la Agencia de Calidad de la Educación. Utilizando un lector óptico, se capturan las respuestas de los/as docentes, que luego son procesadas mediante un software especializado.Una vez corregida, la Agencia de Calidad de la Educación entrega los resultados al CPEIP, quien, en conjunto con los resultados del Portafolio y los años de experiencia profesional, asigna el tramo de desarrollo profesional correspondiente.

Sí. Todo docente convocado/a puede suspender su participación en la ECEP invocando alguna de las causales señaladas en el artículo 35 del Decreto N° 339 y debidamente acreditadas con documentación pertinente.Las solicitudes deben realizarse a través de los formularios dispuestos en la plataforma www.evaluacionconocimientos.cl, en el medio, forma y plazos que se especifican en el procedimiento. Estas solicitudes serán recibidas, analizadas y posteriormente aceptadas o rechazadas. La aceptación de dicha solicitud implica que no es posible rendir la ECEP en otra fecha del año de aplicación.

Sí. Las solicitudes que no se atengan a las causales señaladas en el artículo 35 del Decreto N° 339 o no estén debidamente acreditadas con documentación pertinente, son rechazadas. Asimismo, las solicitudes fuera de plazo e ingresadas por otros medios, es decir, sin utilizar los formularios dispuestos en la plataforma www.evaluacionconocimientos.cl.

No se aceptan solicitudes de suspensión en aquellos casos donde los y las profesionales de la educación asisten y rinden la ECEP. En este caso, procede la corrección del instrumento rendido y el o la profesional obtendrá su puntaje.

Los/as docentes cuya suspensión fue aceptada serán convocados/as nuevamente en el siguiente proceso evaluativo en que sean incluidos/as según la calendarización del Sistema de Reconocimiento, siempre que cumplan los criterios generales del Sistema de Reconocimiento, como contar con horas aula en alguna de las agrupaciones y asignaturas establecidas en la resolución de calendaridzación..